Школа vs життя?
З першого класу школи нам твердять, наскільки важливо добре вчитися і бути старанним. Першокласники і самі впевнені в тому, що світ навколо страшно цікавий, сповнений загадок і обіцяє відповіді на різні питання. Але дні йдуть, і шкільні будні стають дедалі сірішими: старанність обертається покірністю, вчительська суворість жорстокістю, таємниці та загадки — сухими цифрами та нудними формулюваннями. І над цим нависає загроза чергової двійки. Таке становище тим нестерпніше, що світ за шкільним вікном анітрохи не втратив своєї привабливості: там, як і раніше, відкриваються нові закони світобудови та тріумфують дивовижні технології.
Але це саммарі не про те, яка нинішня школа погана. Воно про те, що можна і потрібно поміняти в навчанні дітей вже сьогодні, чи ви вчитель чи батько. І про те, чому важливо не запізнитися.
Чому вчити?
Вивчаючи глобальні зміни в історії людства (а тим більше стаючи їх свідком), важливо розуміти: з кожною науково-технологічною революцією змінюється не просто світ речей, а й способи нашого мислення та взаємодії.
Кожна промислова революція змінювала структуру праці: ремісників змінили робітники біля верстата, потім, у середині XX століття, їх потіснили клерки в офісах, сьогодні йдеться про те, що найближчим часом багато професій у людському виконанні помруть, перевірені роботам. Це повною мірою стосується й Росії, яка зазвичай виглядає більш відсталою у технологічному сенсі країною. Дві найпопулярніші професії в нашій країні – водій та продавець (в обох сферах зайнято по 7% населення) – у зоні ризику. Зникнуть бібліотекарі, бухгалтери, принципово зміниться робота лікарів та інженерів. Від людей вимагатиметься не виконання певного алгоритму, а створення ідей. Ідеї набагато сильніші, ніж гроші чи влада, бо вони породжують і гроші, і владу. А YouTube та Facebook посилюють дію ідей у сотні разів. Ніхто не знає точно, які професії будуть потрібні через 10–15 років. Але очевидно, що:
• поняття «закінчена вища освіта» повністю зникне. З урахуванням того неймовірного обсягу інформації, що з’являється щодня, освіта може бути лише безперервною;
• у зв’язку з цим найціннішим професійним навичкою буде сама здатність та бажання вчитися.
Як вчитися?
Темна сторона освіти
Яка ж система освіти зараз? Чи готова до такого неймовірного майбутнього? Ні.
Радянська система освіти, майже в незмінному вигляді представлена в школах і сьогодні, свого часу була скопійована з прусської системи, введеної в XIX столітті. Дивлячись на нинішню школу, ми легко можемо уявити собі навчальний заклад десь у Франкфурті 1850-х: та ж класно-урочна система, жорстка вертикаль відносин, повністю заснована на послуху:
• шкільний колектив поділений на класи, кожен вивчає ту саму тему одночасно;
• порядок вивчення матеріалу для класу строго однаковий;
• шкільний колектив ділиться на тих, хто навчає, та тих, хто навчається, цей принцип не може порушуватись;
• вивчення певного матеріалу йде однією методичною мовою всім учнів незалежно від своїх індивідуальних здібностей.
У Пруссії така шкільна мобілізація свого часу справді принесла плоди: німцям в короткі терміни вдалося ліквідувати безграмотність, зробивши свою країну куди більш конкурентоспроможною, так що коли в 1871 Пруссія виграла Франко-прусську війну, виник вислів «Війну виграв прусський вчитель.
• Коли така система зручна? У тому випадку, коли вам потрібно в найкоротші терміни навіяти певній кількості людей певну навичку або суму знань. Наприклад, навчити їх рахувати чи читати.
• Для кого така система є зручною? Для вчителів та перевіряючих, адже вона легко контролюється.
• Де ж слабка ланка цього ланцюжка? Учень.
Ключовий недолік класно-урочної системи: вона орієнтована на середні показники та середнього учня. А середніх учнів, як і середніх людей, немає — всі різні. Як же бути з цими маленькими людьми, зібраними одночасно в одному класі? Виникає очевидне і дуже жорстоке рішення: треба обмежити швидкість розвитку дітей, дотримуватись того ж середнього показника! Це обертається тим, що слабкі учні середніх показників так і не досягають (адже ніхто не збирається розбиратися в причинах їх неуспішності), а найбільш здібних дітей гальмують.
У XX столітті американські вчені зробили жорстокий експеримент. Вони замкнули собаку в тісній клітці і почали бити її струмом. Собака, звісно, гавкав, шкрябав прути, намагався вибратися, але марно. Якоїсь миті нещасна тварина здалася і лягла на підлогу. Тоді вчені відкрили клітку, але продовжили бити пса струмом. Всупереч очікуванням, собака не робила жодних спроб втекти з відкритої клітки — вона продовжувала лежати і скиглити. Цей експеримент породив нове поняття психології — синдром вивченої безпорадності.
До чого тут учні? У шкільних стінах з ними відбувається те саме. Коли на перше місце ставиться не ефективність навчання з опорою на живу дитячу реакцію, а строгий контроль, коли дітям з першого навчального дня забороняють проявляти себе, тоді у школярів формується справжнісінький синдром вивченої безпорадності . Ну а часу на те, щоб цей синдром добре закріпився у свідомості, більш ніж достатньо – цілих 11 років.
Педагоги сформулювали «4К» — якості, які стануть у нагоді дітям у дорослому житті найбільше і яким школа має приділяти першочергову увагу: комунікація, критичне мислення, кооперація та креативність. Але жодна з цих якостей не може розвиватися в густій тіні синдрому вивченої безпорадності.
Ось ціна цієї пруссько-радянської класно-урочної уніфікації. Вона розрахована на масовість, а чи не на особистість, на трансляцію знань, а чи не з їхньої засвоєння. В умовах постійно мінливого світу вчителі фактично прирікають своїх підопічних на програшний сценарій, не дають їм шансу на соціальне виживання. Але й самі себе прирікають на тягар: контроль обертається зростаючою бюрократизацією навчального процесу, науково-технічний прогрес перетворюється на загрозу.
Отже, згодом усі можливі плюси класно-урочної системи обернулися мінусами. Подальше впровадження цієї системи в умовах, які їй повністю суперечать, загрожує обернутися гуманітарною катастрофою. Як бути?
Шість принципів продуктивного навчання
Пропоновані нижче принципи не скасовують нинішньої навчальної системи — вона й не може бути скасована відразу, завтра наші діти, як і раніше, підуть до тих самих класів. Але розуміння та застосування цих принципів вчителями та батьками допоможуть якісно покращити навчальний процес, а в перспективі та стати фундаментом нової системи освіти.
1. Дозвольте дітям більше запитувати. Класно-урочна система стримує розвиток учнів, тоді як кожна дитина повинна розвиватися з максимально можливою для неї швидкістю. Найпростіший спосіб стимулювати зростання – дозволити учням більше запитувати. Поки що йде навпаки: питання — це прерогатива вчителя, де вони збуджують інтересу, лише служать контролю. Діти бояться питань.
2. Дозвольте дітям навчати одне одного. Звучить парадоксально, однак у багатьох випадках учні здатні пояснити один одному матеріал набагато доступніше, ніж це робить вчитель . Виною всьому так зване «прокляття знання»: тому, хто одного разу розібрався з проблемою, вона здається простою і очевидною, тому пояснювальний не замислюється про необхідність її спрощення. Математик, пояснюючи завдання, не виходить за межі математичної термінології, так само як і філологу поняття метонімії чи синекдохи здаються цілком очевидними. Взаємопідтримка учнів до того ж підвищує їхню мотивацію та залученість до навчального процесу.
Стівен Кінг виростив трьох дітей: при цьому не він розповідав їм казки на ніч, а діти на його прохання вигадували історії. Чи не тому обидва сини Кінга професійно займаються літературою і здобули на цій ниві серйозний успіх?
3. Дозвольте дітям самим визначати темп навчання і навіть матеріал, що вивчається. З алгебри учень може бути в умовному десятому класі, з ботаніки — в шостому, а з історії він уже готовий освоювати університетську програму. Саме така ситуація спостерігається у більшості класів, і вона цілком нормальна з погляду індивідуального розвитку. Але школа, як і раніше, прагне вкласти реальні показники в прокрустовому ложі успішності. Індивідуальний підхід поширюється і довжину уроку: одна тема вимагає 15 хвилин її пояснення, а інший потрібен годину. 45-хвилинна рамка все частіше виявляє свою умовність.
Близько 200 американських шкіл вже скасували класно-урочну систему, замінивши її змішаним навчанням, коли традиційні уроки доповнюються онлайн-завданнями. Щоранку учень отримує плейлист на день, де розписано, які завдання він вирішує самостійно, які з учителем, а які вимагають групової роботи. Якщо учневі щось незрозуміло, він, як гравець у шоу «Хто хоче стати мільйонером?», просить «допомогу зали» чи «підказку вчителя». Вчителі ж координують всю роботу, аналізуючи такі ж плейлисти, вирішуючи, кому і в чому треба допомогти. Результат? Неблагополучні школи вийшли у лідери у своїх штатах.
До деяких предметів зазвичай зберігається більш трепетне ставлення, які ігнорування розцінюється як ознака відсталості. Такими є уроки літератури, програма якої давно вимагає перегляду. Як бути з надто багатослівним Толстим? Що робити, якщо Чехов, який вивчається в 10–11 класах, виявляється неминуче незрозумілим? Чи не краще зосередитись на навичках продуктивного читання, надавши учням велику свободу у виборі матеріалу?
Ось що з цього приводу думає письменник Олександр Геніс, автор книги «Уроки читання. Камасутра книжника»: «Шкільна література підміняє бібліотекаря: вона пропонує книжки замість навчити їх читати. Сумнівність уроків літератури стане помітнішою, якщо порівняти їх з іншими. Уявіть, що нас змушують вивчати таблицю множення, а історію таблиці множення. Замість гри на піаніно – еволюцію інструменту. Школа має навчити не тому, що читати, а тому як. Особливо сьогодні, коли XXI століття запропонувало книзі такий спокусливий набір альтернатив, що читання може виродитися в аристократичне хобі на кшталт верхової їзди. Щоб зберегти читання, треба повернутись до “арифметики читання”. Тільки навичка вмілого читання дозволяє вирішити будь-яке завдання та закохатися у відповідну, а не нав’язану програмою книгу. Як упоратися з важкими книгами і як — із простими? Як дізнатися на сторінці автора та чому цього не слід робити? Як намацати нерв книги та як відрізнити його від сюжету? Як увійти в книгу і як з нею покінчити? Якби я була школою, першим предметом у ній був би читацький гедонізм».
4. Дозвольте дітям навчатися граючи. Ділу час потісі годину? Не зовсім, бо потіха, гра — один із основних, універсальних інструментів навчання. Гра вчить не лише фактичним навичкам, а й спілкуванню із собі подібними. З дітей, що ростуть у соціальній ізоляції, неминуче виходять мауглі.
Сама система освіти побудована як гра: школярі-гравці отримують завдання-мети і проходять відповідний «квест», у ході якого отримують «окуляри» (оцінки), багато хто «виходить у топ» (отримують вищий бал на іспиті). Щоправда, вся цікавість цього процесу успішно прихована під сірим шаром рутини.
Класичні ігри Microsoft “Косинка” і “Сапер” були додані в операційну систему, щоб навчити користувачів працювати з раніше незнайомим гаджетом – мишкою: клацати по вибраних елементах, вправно перетягувати їх з місця на місце. Навчання через гру допомагає непомітно освоїти найскладніші (чи найнудніші) теми.
Гейміфікація навчання сприяє більшому залученню дітей до навчального процесу. Що цікавіше: вивчати дроби, вирішуючи однотипні завдання за підручником, чи спільно будувати віртуальний міст (процес, де знання дробів необхідне)? Варто враховувати і той факт, що, працюючи у правильно підібраних групах, учні показують кращі результати, ніж вирішуючи завдання самотужки. Водночас люди розумніші, ніж нарізно: так влаштований наш соціальний інтелект, і це не можна не використовувати на уроках.
У дитячих садках китайської провінції Аньцзі діти навчаються граючи. Але замість іграшок вони мають глиняні горщики, бамбукові палиці, мотузки та інші повсякденні речі. Такі предмети визначають правила і хід ігор, які можуть бути різними, адже навчальна кімната розширюється до меж світу! Граючи, діти безпосередньо взаємодіють із фізичним середовищем, буквально пробуючи світ на дотик і цим розвиваючи свої когнітивні навички. Куди корисніше, ніж торкатися лише екрану смартфона!
Втім, виганяти гаджети зі шкільних кабінетів не потрібно. Ігровий всесвіт Minecraft все частіше використовується для різноманітних навчальних цілей у школах по всьому світу. Віртуальні образи на екрані дозволяють зазирнути в глиб Землі і в будь-який з її куточків, здійснити подорож усередину організму людини, переміщатися в часі, знайомлячись із життям інших епох. Незрозумілі в минулі часи пізнавальні можливості!
5. Дозвольте дітям творити. Гра – шлях до творчості. Креативність — складне явище, яке поєднує в собі і навички соціального інтелекту, і можливості пам’яті, і емпатію.
Вже у початкових класах школярів можна ознайомити з шляхом генерації ідей великого Уолта Діснея. Він думав, що кожна людина може усвідомлювати ідею у трьох режимах: як фантазер, як реаліст і як критик. Дісней навіть обладнав у своїй студії три відповідні кімнати: в яскраво розфарбованій кімнаті фантазера на стінах висіли неймовірні картини і були накреслені максими, що спантеличували: тут можна було відпустити уяву на волю і не соромитися найдикіших фантазій. Кімната реаліста була витримана у суворіших тонах, тут ідеї проходили колегіальне обговорення. Нарешті, кімната критика передбачала, що ви залишите у ній нежиттєздатні варіанти. Що, якщо й кімнати для шкільних занять будуть витримані так?
Акцент на креативності змінює навчальне середовище. Де на думку спадають чудові ідеї? Та де завгодно! Англійці знають правило трьох b: bus, bed, bath (автобус, ліжко, ванна) – ось три місця, де було зроблено безліч блискучих відкриттів. Чим менше учні будуть почуватися під замком, перебуваючи в чотирьох стінах задушливого класу, тим більше будуть надихнуті і відкриті свіжим ідеям.
Завдань, що розвивають фантазію, безліч. Можна змінити лише один параметр навколишньої реальності та пофантазувати, як зміниться навколишній світ (що, якщо у всіх людей з’являться довгі пухнасті хвости? Як зміняться норми поведінки, звички, побут?). Можна поставити свідомо фантастичні умови і з їх допомогою проаналізувати цілком реальні характеристики навколишнього світу (уявіть, що кішки навчилися говорити. Що вони нам сказали б? Що вони можуть повідомити зараз? Як ви це розумієте?).
Яким буває цирк? Арена, тварини, намет, клоуни… А тепер уявіть ознаку, протилежну кожному з названих: жодних клоунів та тварин, тиха вишукана музика, невисокий дах… Чи залишиться цирк цирком і що набуде цього мистецтва від відповідної зміни іміджу? Саме таким питанням у 1980-і роки задалися актори Cirque du Soleil, які вирішили повністю змінити формат циркового шоу, і їм це вдалося. Для школярів такі вправи на трансформацію реальності можуть стати відмінним завданням, що розвиває: вони показують, як може змінюватися світ. У такому дусі можна міркувати про зміни в різних сферах життя. Які можуть бути парки, готелі, аеропорти? А як вони взагалі влаштовані?
У Національному залі слави іграшок США зібрано найвідоміші іграшки всіх часів, але серед конструкторів Lego та ляльок Барбі почесне місце посідає звичайна картонна коробка — вона дає максимальну свободу уяви. Іграшка тим корисніша і цікавіша дитині, чим більше можливостей для фантазії вона їй відкриває. У цьому сенсі пластилін кращий за конструктора.
Завдання, що дають волю фантазії, привчають дітей до того, що проблема може мати більше одного розв’язання та підганяти завдання під відповідь — невиграшна стратегія. Саме завдань із відкритим рішенням бракує сучасним школам та університетам. Так, вони складніші, тут не обійдешся вивченою формулою або визубреним правилом. Проте вони привчають мислити самостійно. Саме такі питання випускники почують на співбесідах у серйозних компаніях, куди підуть влаштовуватись на роботу. “Скільки налаштувачів піаніно в усьому світі?”, “Поясніть, що таке хмарний сервіс, у чотирьох фразах, щоб зрозуміла ваша бабуся”, – люблять запитувати роботодавці Google та Amazon.
Практика завдань з відкритим рішенням готує до іншого сприйняття багатьох традиційних предметів. Наприклад, до вивчення мов — і іноземної, і рідної. Наскільки тут допомагають винесені на поля підручників правила та коли вони безсилі? Володіння мовою – це вміння створити орфографічно бездоганний текст чи текст, який чіпатиме людей до глибини душі? Чому наша пунктуація така складна? І чи можна знати мову досконало?
6. Дозвольте дітям не боятися оцінок. Наріжний камінь навчального процесу – мотивація. Втім, вона стоїть за всіма нашими діями. З куди більшим задоволенням ми робимо той чи інший вчинок, коли нас надихають, а не оцінюють. Проте у школі за мотивацію відповідає саме оцінка. Вона — міра всіх речей, причому міра каральна. Протягом більшої частини шкільної історії ключову роль грали фізичні покарання. Оцінка змінила їх, але не скасувала. Будучи забороненим у школах, фізичне покарання залишилося поширеною практикою деяких сім’ях. І в цьому випадку погана оцінка говорить дитині одне: того ж вечора вона буде покарана.
Часом для батьків биття стає найпростішим вирішенням усіх проблем з дитиною. Караючи сина прочуханкою, батько розписується у своєму виховному безсиллі, але не розуміє цього. Дитині ж прочуханка дає зрозуміти: агресія буває абсолютно виправданою.
Як далеко простягається влада батька над його дитиною? Це тема непроста, але, по суті, зводиться до одного псевдопедагогічного прийому: керувати дитиною найзручніше через комплекс провини. Цей прийом переймають і вчителі, висміюючи недбайливого учня перед класом, погрожуючи батькам, залишаючи гнівні записи в щоденнику. Так школа провокує нездорову обстановку у ній. Утворюється замкнене коло.
Американський психолог Лоренс Кольберг виділив шість стадій розвитку. Перехід від однієї стадії до іншої послідовний, жоден етап не може бути пропущений:
1. Страх покарання. Дитина прагне бути слухняною, тому що це єдиний спосіб уникнути покарання.
2. Наївний гедонізм. Дії дитини спрямовані отримання вигоди. На цій стадії дитина вже не така полохлива, вона пробує різні стратегії поведінки, які можуть призвести до успіху: не тільки відібрати або вкрасти іграшку, що сподобалася, а й обміняти її.
3. Відповідність оточенню. Дитина засвоює принципи, прийняті у соціальній групі.
4. Повага до законів. Дитина усвідомлює, що прийняті в її оточенні закони поширюються на все суспільство, вони — запорука та її власний добробут. Засвоїв це дитина здатна заперечити вчителю, якщо відчуває, що той неправий.
5. Соціальний договір. Розуміння те, що світ містить у собі як суворо окреслені моральні норми і заборони, а й різноманітні думки і цінності. Знання цього – запорука майбутньої соціальної успішності.
6. Людина вчиться самостійно орієнтуватися у світі етичних принципів і вибирає власну модель поведінки, яка враховує як можливість уникнути покарання чи досягти вигоди, а й загальновизнані норми поведінки.
На жаль, нерідко шкільний етичний кодекс застрягає на перших етапах цієї класифікації. Учні звикають до страху, а вчителі та батьки підтримують це почуття, використовуючи оцінки як кару.
Ще одна вада, що тягне традиційна система оцінок: вона порівнює учнів один з одним (що негативно впливає на впевненість у собі) і перетворює позначку на самоціль (що підміняє весь зміст навчального процесу). Оцінка карає за помилки, адже саме вони — шлях до знань. Вона вчить боятися помилок, хоча секрет успіху не в тому, щоб не допускати їх взагалі, а в тому, щоб не повторювати одні й самі помилки.
«Пряник», однак, трохи кращий за «батога». Нагорода у вигляді хорошої оцінки перетворює навчання на угоду і працює слабше, ніж сподівається вчитель. У цьому полягає проблема традиційної системи навчання, що вона робить ставку лише з зовнішню мотивацію, та не може зберігатися надто довго.
Внутрішня мотивація у всіх різна: когось приваблює соціальне визнання, хтось на перше місце ставить дослідницький інтерес. Чим уважніше буде вчитель до проявів внутрішньої мотивації своїх підопічних, тим результативніше він зможе побудувати роботу з класом.
Чи означає все це, що система оцінок у школі має бути скасована? Оцінювання у процесі навчання неминуче, виявляється воно у словах чи цифрах. Важливими є принципи цього оцінювання:
• опора на внутрішню мотивацію;
• оцінювання не самого учня, а даної конкретної дії, яка вийшла чи ні;
• знання матеріалу як ключовий критерій переходу на інший якісний рівень (до наступного блоку тем, до нового проекту, до наступного класу).
Адекватно перевірити засвоєння матеріалу та зацікавити їм учня легше, якщо дітям пропонуються не лише стандартні завдання з підручника, а й комплексні проекти, коли вони, користуючись усіма можливостями мультимедійного середовища, працюють над вирішенням якогось практичного завдання («Поведінка приручених тварин у шкільному куточку»). »;«Проектування розумного будинку майбутнього»). Учень, який не засвоїв матеріал, має можливість і час доопрацювати проект, усунути прогалини у знаннях, а потім знову спробувати рушити далі. Ознакою успішної роботи буде не компромісна оцінка, а ступінь практичної значущості проекту. І звичайно, в ході цієї роботи вчитель не порівнює менш здібних учнів із більш здібними, а спонукає їх до співпраці.
Хто навчає?
Наставник, а не наглядач
У світі доступного інтернету роль вчителя змінюється важливим чином: він перестає бути єдиним носієм постійного знання. Прусський вчитель, може, і виграв Франко-прусську війну, але проти інформаційних воєн XXI століття його методика безсила.
Проте вчитель не йде з класу, тому що довірити учням самостійно навчатись усього за допомогою смартфона — наївна утопія. Вчитель повинен опанувати нові навички. Сучасний вчитель – це іноді лектор, часто психолог і завжди помічник. Ці ролі можна поєднати одним словом: сучасний вчитель – це наставник .
Зміна статусу – це зміна педагогічної тактики. Простий спосіб дати учням більше свободи на занятті — розбити клас на групи, які конкурували б у вирішенні інтелектуального завдання один з одним, а не з учителем. Це перетворює навчання на гру і народжує азарт. Вчитель-наставник створює на занятті керований хаос, але має його боятися.
Знаменитий педагог Шалва Амонашвілі нагадує про грузинське слово «жріамулі» — так називається веселий жвавий шум на кшталт співу птахів чи дитячого гомону. Від звичайного шуму він відрізняється життєрадісністю. Хороший вчитель любить жріамулі на своїх уроках і вміє створювати його. Дитяче мовчання під час заняття – погана ознака.
Частка критики
Хороший учитель не просто повідомляє матеріал, а розвиває мислення учнів. Думати ж — означає ставити під сумнів реальність. Хороший учитель навчає критичного мислення. Це одна з найтонших педагогічних проблем. Як дотриматися балансу між критично налаштованим розумом школяра та повагою до вчителя?
Незаперечний авторитет старших – важлива складова культури (особливо східної). Проте сліпа довіра до старшого надто часто призводить до тяжких, навіть трагічних наслідків: чимало авіакатастроф спровоковано тим, що другий пілот помітив помилку командира, але не наважився втрутитися.
Виробити навички критичного мислення, не ставлячи під сумнів учительський авторитет, допомагають кілька прийомів:
• на уроках історії регулярно перевіряти ще раз інформацію, порівнюючи версії, відрізняючи реальні події від фейкових;
• на уроках хімії та фізики аналізувати невдалі експерименти;
• розповідати на заняттях не лише про досягнення, а й про помилки. Флогістон, гомеопатія, алхімія, світовий ефір – що це таке і чому насправді не працює?
У канадських школах навичка критичного сприйняття інформації прописана у навчальних програмах поряд з іншими дидактичними принципами та визначає форму подання навчального матеріалу. Так, на одному з уроків біології вчитель розповідає дітям про дерев’яних восьминогів, які під покровом ночі вилазять із моря, забираються на дерева та в’ють там гнізда. Світ багатий і різноманітний, робить висновок учитель. На доказ своїх слів він демонструє сайт, присвячений звичкам дерев’яних восьминогів. Здивовані діти розглядають фотографії та читають коментарі вчених. Нікому не спадає на думку заперечити предметнику. А на наступному уроці вчитель викриває власний обман: заняття присвячене детальному аналізу фейку, способам перевіряти ще раз інформацію і не піддаватися на емоційну реакцію.
Звичайна школа вчить дітей читати. Школа XXI століття має вчити сумніватися у прочитаному. Спосіб вивчення матеріалу, що не представляє знання в готовому вигляді, а направляє до нього шляхом критичного обговорення, з давніх-давен відомий як метод Сократа. У наші дні професор Ерік Мазур представив цей метод у вигляді докладнішого алгоритму, який може бути застосований і в шкільному класі, і в університетській аудиторії:
1. Викладач ставить перед учнями проблему.
2. Викладач дає час на обмірковування проблеми (цей етап нерідко опускається у традиційних школах та вишах).
3. Викладач запитує студентів, який варіант розв’язання задачі вони обрали.
4. Якщо більше 30% студентів обрали правильну відповідь, викладач пропонує обговорити відповідь з тими, хто вибрав інший варіант.
5. Викладач проводить повторне опитування.
6. Викладач або студент, який правильно вирішив завдання, пояснює її вирішення аудиторії. Слухачі можуть ставити уточнюючі питання.
Усі складові продуктивного навчання очевидні: колективне обговорення, роль наставника, які спонукають до дискусії питання.
Хто стане прикладом?
Вчитель не лише дає знання, а й вчить своїм прикладом: поведінка, звички, манера одягатися – все має значення. Діти вміють будувати моделі реальності, тільки орієнтуючись на оточуючих, погані ті чи добрі.
У сучасних шкільних стандартах виховна роль вчителя прописується особливо, особливу роль і численні виховні заходи. Тут є безпрограшні теми: патріотизм, історія славних перемог рідної країни, національні герої. На жаль, не завжди ці теми подаються адекватно.
• Героїзація історії, характерна для ідеології будь-якої держави, може викликати формування племінного мислення «ми — вони» (зрозуміло, «ми — найкращі»).
• Патріотичні історії, які підкріплюються лише прикладами кривавих битв, становлять історію в одному, мілітаристському аспекті.
Казник Джанні Родарі, який очолював журі одного дитячого кінофестивалю, навідріз відмовився голосувати за фаворита конкурсу — знаменитий фільм «Невловимі месники», адже «в цьому фільмі діти вбивають людей!». Не всі члени журі зрозуміли логіку Родарі.
Серед письменників та філософів сьогодні нерідкі скарги на те, що ми живемо у негероїчну епоху. Але суперечливі героїчні образи, що закріпилися у століттях… Що включає поняття «героїзм»? Чи правда, що на цю роль можуть претендувати лише замучені у фашистських катівнях піонери і воєначальники, що відправляли на смерть десятки тисяч солдатів? Чому Робін Гуд у народній свідомості завжди краще Ноттінгемського шерифа? Як бути з великими вченими, винахідниками, гуманістами, чи можуть вони розраховувати на роль героїв? Чому суспільству миліші бунтарі, а не творці? Перші чи другі закладають основи того високотехнологічного суспільства, в якому нам усім належить жити, вчити та навчатися вже завтра? Перш ніж планувати «виховні заходи» на черговий семестр, вчитель має поставити й такі питання.
10 найкращих думок
1. Не всі діти однаково сприймають те, що розповідає учитель. Не всі запам’ятовують його слова однаково. Але всі мають природне і сильне бажання вчитися.
2. Оцінка – сильна зброя, і найчастіше вона ранить.
3. Внутрішня мотивація – головна запорука навчання, інші стимули працюють дуже недовго.
4. Важливо, щоб дитина не тільки навчалася, а й навчала інших дітей. Дозвольте дітям бути маленькими експертами у чомусь.
5. Порівнювати дітей один з одним – прямий шлях до їх заниженої самооцінки.
6. Гра – один з найкращих способів навчитися чого завгодно , і в першу чергу – розуміти один одного.
7. Бажання вчитися – ось найнадійніший навичка завтрашнього дня.
8. Любіть помилки, вони – найкращі друзі тих, хто навчається.
9. Сучасний вчитель не дидакт і навіть не просвітитель, а наставник.
10. Не бійтеся відмовитися від чергової умовності у навчанні — у сучасній школі їх і так забагато!