Вступ
Виховання — це область, де особливо химерно поєднуються безнадійно застарілі стереотипи і бездоказові інновації. Книга відомих американських публіцистів За Бронсоном та Ешлі Меррімен не пропонує своїм читачам ні того, ні іншого — ні загальних порад, ні безпідставних постулатів. Їхній «Виховний шок» заснований на серйозних дослідженнях, проведених вченими найкращих університетів США за участю педагогів, батьків, керівництва шкіл та, зрозуміло, великої кількості дітей. Результати цих досліджень, викладені в книзі, вражають — вони демонструють, як багато шаблонів, які ми приймаємо за істину в першій інстанції, виявляються невірними.
Книжка «Міфи виховання. Наука проти інтуїції» змушує змінити погляд на звичні речі. Вона пояснює, що в основі багатьох виховних помилок лежить нерозуміння того, що діти відрізняються від дорослих, по-іншому сприймаючи та оцінюючи навколишній світ. На дітей інакше впливає похвала та недосипання, у їхньої агресії та інтриг інша мотивація, а дитячий обман — ознака не так поганого характеру, як високого інтелекту.
Автори розкриють причини підліткових бунтів та конфліктів між дітьми в сім’ї, розвінчують результативність популярних освітніх телепрограм, запропонують ефективні методи боротьби з дитячою брехнею та недисциплінованістю, навчать краще розуміти своїх дітей.
Глава 1.
Зворотний бік похвали
Не кажіть дитині, що вона розумна, кажіть їй, що вона цілеспрямована.
У сучасному суспільстві існує думка, що дбайливі батьки, які бажають, щоб їхня дитина досягла успіху в житті, повинні багато і часто хвалити її, говорити їй про те, яка вона розумна, талановита, особлива. Ми вважаємо, що похвала – це кокон, що зберігає самооцінку наших дітей від недоброзичливості навколишнього світу і дозволяє їм легше справлятися з проблемами. Чи так це? Десятирічні дослідження, проведені вченими Колумбійського університету в 20 школах Нью-Йорка, продемонстрували, що безумовна користь похвали — це помилка, причому не найкраще відбивається на успіхах дітей. Вивчення впливу похвали більш ніж на 400 учнів виявило, що ярлик «розумника» чи «розумниці» швидше не мотивує дитину на великі зусилля, а відбиває бажання працювати. Чому так відбувається?
1.1 Розум – вроджена якість, яку дитина не може контролювати. Тому ті, кого називають «розумними», починають турбуватися, що здібності можуть підвести їх. Вони не знають, як реагувати на невдачі, і бояться дискредитувати себе . У процесі дослідження дітей поділяли на дві групи, в одній з яких хвалили за розум, а в другій за впертість. Діти з першої групи хотіли закріпити хорошу думку про свої розумові здібності і, не бажаючи ризикувати, обирали простіші завдання, тоді як учні з другої групи обирали складні завдання та наполегливо працювали над ними. Фокус на важливості зусилля створює фактор, яким дитина може керувати — їй під силу стати наполегливішою у навчанні.
1.2 Тільки конкретна та щира похвала дає необхідний ефект. Хвалячи надто часто і безвідносно, ми девальвуємо похвалу, крім того, діти дуже добре відчувають фальш, вони набагато проникливіші, ніж ми думаємо. За чисту монету будь-яку похвалу приймають лише діти до 7 років, а старші діти вже ставляться до похвали скептично. Багато хто з них навіть вважає похвалу знаком поблажливості дорослих, які таким чином їх просто шкодують.
1.3 Надмірна похвала таїть ще одну небезпеку – дитина починає шукати похвалу і працювати тільки для того, щоб її похвалили. Такі діти болісно реагують на невдачі . Можна стати справжнім «наркоманом» похвали — виникає нейрохімічна реакція, яка потребує моментальної винагороди (захват дорослого). Ті ж, кого хвалять розумно, можуть неодноразово справлятися з невдачами, зберігаючи мотивацію та не чекаючи на швидку нагороду. Їхній мозок знає, що період сумніву у своїх силах можна пережити і досягти успіху.
1.4 Прагнучи підвищити самооцінку дітей, батьки часто підсвідомо прагнуть підвищення власної самооцінки . У той час як результати досліджень свідчать, що завищена самооцінка дитини не сприяє її подальшому кар’єрному зростанню чи добрій успішності, як вважалося раніше. Занадто високе почуття власної гідності здебільшого підвищує рівень агресії та робить дітей більш егоїстичними.
1.5 Поясніть дітям, що мозок можна і потрібно розвивати, тренуючи його, немов якийсь із м’язів. Вирішуючи складні завдання, мозок створює нові нейрони та утворює нові нейронні зв’язки. Чим більше ми вчимося, тим розумнішим стаємо – дітям важливо це знати.
Розділ 2.
Втрачена година
Діти не повинні отримувати знання та нові навички за рахунок сну.
Більшість школярів постійно не досипають. Особливо це стосується старшокласників, тривалість сну яких не перевищує 6.5 годин замість необхідних 8 годин. Батьки не бачать у цьому великої проблеми (вони стурбовані сном малюків) і не готові пожертвувати додатковими заняттями дітей, дозволивши їм спати довше. Проте вчені б’ють на сполох. Чому?
2.1 Вчені-сомнологи стверджують, що дитячий мозок розвивається до 21 року і переважно це відбувається уві сні . А дослідники, які вивчали вплив недосипання дітей на їх розумові здібності, вважають, що порушення сну можуть погіршити IQ дитини не менше, ніж отруєння свинцем. Втомлені діти що неспроможні запам’ятати нову інформацію, оскільки їх нейрони стають нездатними до формування нових нейронних зв’язків, важливих для запам’ятовування. Саме під час сну мозок переміщає інформацію, отриману вдень, в область найефективнішого зберігання. Тож чим більше дитина дізналася вдень, тим довше вона повинна спати вночі.
2.2 Багато підліткових проблем, таких як агресія, конфронтація, імпульсивність — наслідок недосипання . Перенесення початку уроків з 7:25 на 8:30 ранку в деяких американських школах дозволило значно підвищити результати та мотивацію школярів, суттєво знизивши рівень їхньої агресії та депресії.
2.3 Недосип – одна з головних причин епідемії огрядності у дітей у США . Раніше у зростаючій кількості повних дітей було прийнято звинувачувати телебачення, потім комп’ютери. Проте останнім часом ці версії не витримують критики. Починаючи з 70-х років огрядність зростає експоненційно, тоді як діти проводять біля телевізора лише на 7 хвилин більше. Відеоігри та Інтернет з’явилися лише в останнє півтора десятиліття, тоді як активно товстіти у США діти продовжували й у 80-ті роки. Вчені виявили “нейроендокринний каскад” – втрата сну збільшує виробництво гормону греліну, що сигналізує про голод, і зменшує кількість лептину, що пригнічує апетит. Тому що менше люди сплять, то більше вони їдять.
2.4 Батьки неточні, оцінюючи тривалість сну своїх дітей. Вони думають, що діти сплять на годину, а то й на півтори більше, ніж це відбувається насправді.
2.5 Багато батьків підлітків вважають сон розкішшю, а чи не необхідністю . Якщо ти втомлюєшся, значить, ти слабкий і маєш взяти себе в руки. Але це не так. Повноцінний сон – необхідність для дитини та її мозку. Саме сон, а не додаткові заняття з репетитором — запорука його майбутніх успіхів.
Розділ 3.
Чому батьки не порушують національне питання
Треба говорити з дітьми про расові та міжнаціональні відмінності, оскільки діти все одно формують свою думку з цього питання.
Батьки в цивілізованих країнах вважають за краще не обговорювати з дітьми міжрасові відносини, обмежуючись загальною доктриною «всі люди рівні» і сподіваючись, що толерантне мультикультурне середовище саме сформує у дітей правильні принципи. Деякі дорослі вважають саме обговорення цього питання проявом расизму. Однак діти помічають расові відмінності, навіть якщо суспільство не вказує на них, а потім самостійно роблять висновки, які можуть не сподобатися їх ліберальним батькам. Що ж треба враховувати батькам під час спілкування з дітьми на цю непросту тему?
3.1 Діти ставляться з більшою симпатією до тих, хто на них схожий . Тобто упередженість закладена у них спочатку, і контролю вона може закріпитися. Якщо запропонувати 5–6-річним дітям картки з фотографіями різних людей (різних рас, статі, віку), 68% дітей класифікують їх за расовою ознакою.
3.2 У дитини існують етапи розвитку, «вікна», коли він готовий радикально змінювати свої погляди, у тому числі і на національне питання . Як показують дослідження, найбільш сприйнятливими є діти до 7–8 років. Важливо не пропустити момент і не допустити, щоб вікно закрилося. Чим старша дитина, тим більше його мозку потреба у співвіднесенні об’єкта з будь-якої категорією.
3.4 Те, що дитина росте в багатонаціональному середовищі — не гарантія того, що вона не виросте расистом, навпаки, чим більше представників різних націй і рас навчаються в одній школі, тим більше діти розбиваються на групи за національною ознакою. Для підлітків дуже важлива приналежність до певної групи, зокрема (а часто й головним чином) за расовим та національним принципом.
3.5 Парадокс, але що більше культурою заохочується індивідуальність, то сильніше прагнення дітей об’єднуватися у групи . Це особливо помітно з прикладу США, де культивується індивідуальність і самоідентифікація, але у школах дуже поширене розбиття на клани. У Японії, де соціальну гармонію ставлять вище за індивідуалізм, таке розбиття набагато менш виражене.
3.6 Говорячи про рівність рас та національностей, можна взяти за зразок модель розмови про рівність статей . Адже зазвичай, обговорюючи рівність статей, батьки не мають великих труднощів. Так само, як дітям говорять про те, що жінка може бути космонавтом чи професором, треба говорити про те, що людина іншого кольору шкіри чи національності може бути вченим, лікарем чи вчителем.
3.7 Не смикайте дітей, коли вони говорять те, що ви кваліфікуєте як расизм . Вони розцінять це як сигнал про заборону теми, а заборонений плід солодкий.
3.8 Найчастіше говоріть дітям про рівність рас та національностей , причому максимально прямолінійно, розгорнуто, зрозумілими та доступними термінами.
Розділ 4.
Чому діти брешуть
Традиційні способи привчити дітей до правдивості зазвичай не діють чи навіть погіршують ситуацію.
Більшість батьків вважає чесність однією з найважливіших якостей, яку вони хотіли б бачити у своїх дітях. Але при цьому брехня ніколи не стає темою номер один у розмовах з дітьми, хоча 96% дітей періодично брешуть своїм батькам. Отже, ми не знаємо про дитячу брехню і що ми повинні знати про неї?
4.1 Доросла людина не може визначити, чи бреше дитина . Як показали тести, навіть поліцейські та митники, яких спеціально вчать викривати брехню, вгадували дитячий обман лише випадковим чином. Усі стереотипи щодо дитячої брехні не підтримуються практикою. Наприклад, багато хто думає, що дівчатка правдивіші за хлопчиків, але насправді хлопчики брешуть не частіше за своїх однолітків. Або існує думка, що маленькі діти та інтроверти більш схильні до брехні, але насправді все навпаки.
4.2 У більшості випадків батьки впевнені, що саме їх дитина не бреше . І здебільшого вони помиляються.
4.3 Брехати діти починають набагато раніше, ніж ми думаємо . Перші експерименти з брехнею відносяться до трьох або чотирьох років. Батьки вважають, що брехня малюків невинна, і думають, що, подорослішавши, діти самі перестануть брехати, але брехня стає лише витонченішою.
4.4 Брехня – це, безсумнівно, навичка підвищеної складності, що свідчить про розвинений інтелект . Вона потребує певного рівня соціального розвитку, вміння розрізняти правду і неправду, вибудовувати альтернативну реальність, пам’ятати різних людей.
4.5 Діти ставляться до брехунів навіть негативніше, ніж це роблять дорослі . Ми звикли шукати виправдання брехні, тоді як дитина готова визнати брехнею навіть ненавмисну помилку. До речі, діти навчаються невинної брехні (на кшталт лицемірних компліментів) саме у дорослих. А з такої «ввічливої» брехні в дітей віком може починатися і велика брехня.
Наприклад, тато пообіцяв зводити сина у кіно, але потім згадав, що у дитини цього дня тренування. Батько з прикрістю визнав помилку, але засмучена дитина впевнена, що батько йому збрехав.
4.6 Діти знають, що брехати погано, але розуміють, що є випадки, коли брехати ще й корисно . Ті з них, кого часто і серйозно карають, починають брехати раніше і брешуть правдоподібніше. Вони рано усвідомлюють, що це чудовий спосіб уникнути покарання. Крім того, брехня дає почуття влади, дозволяє здобути впевненість серед однолітків та маніпулювати ними. Брехня – спосіб самозахисту і симптом, що свідчить про більш серйозні проблеми.
4.7 Не поспішайте засуджувати ябідництво . Дослідження показали, що, скаржачись батькам, дитина правдива у 9 з 10 випадків. І на один випадок, коли діти приходять до батьків зі скаргою на однолітків, припадає 14 випадків, коли вони самі намагаються впоратися із проблемою та образою. Після того, як їм не вдається це зробити, вони звертаються до дорослих зі своєю бідою, а їм натякають на те, що вони поспішають перекласти свої проблеми на інших.
4.8 Діти брешуть, щоб зробити дорослих щасливими . Вони хочуть сподобатися вам або не засмучувати вас.
4.9 Підкреслюйте не негативний бік брехні (це лише посилює ситуацію), а позитивний результат правдивості . У спілкуванні з дітьми найефективніша конструкція «Я не розстроюсь, якщо дізнаюся, що ти зробив щось погане, але буду просто щасливим, якщо ти скажеш правду». Це важливо у зв’язку з п. 4.7 (діти хочуть зробити вас щасливими). Якщо акцентувати увагу лише на тому, що брехати погано, діти можуть почати обманювати ще більше, щоб приховати брехню, яка може засмутити або роздратувати батьків. Якщо ж ви пояснюєте, наскільки почесно говорити правду, ви досягнете найкращих результатів. Це підтвердили та експерименти.
Наприклад, маленьким дітям розповідали історії про хлопчика та вовків (хлопчик кілька разів піднімав хибну тривогу, а потім його з’їли справжні вовки) і про Джорджа Вашингтона та вишневе дерево (коли майбутній президент США був дитиною, він зрубав дороге дерево, але відважно зізнався у цьому , та батько його похвалив). Після першої історії діти стали брехати ще більше, а після другої кількість брехунів скоротилася майже до нуля.
4.10 Брехня – одночасно і нормальна, і неправильна поведінка. Її треба очікувати і не можна ігнорувати . Те, як батьки реагують на першу брехню дитини, багато в чому визначає її ставлення до брехні у майбутньому.
Розділ 5.
Пошук інтелектуального життя у дитячому садку
Неефективно та не достовірно оцінювати здібності дітей у ранньому віці.
У приватних школах поширена програма для обдарованих дітей, учасниками якої стають ті діти, які показали високі результати у спеціальних тестах. Тести для п’ятирічних малюків включають питання та завдання різної складності та спрямованості, такі як перевірка словникового запасу, завдання на логіку, лабіринти. Діти, які успішно пройшли тестування (а таких близько 7 % із трьох мільйонів дітей), вступають до елітних приватних навчальних закладів та навчаються за ефективною програмою для талановитих дітей, що дозволяє їм досягти більшого успіху в житті. Жодних додаткових перевірок дітей у майбутньому не проводиться, результати тестів дошкільнят вважаються остаточними та не підлягають переоцінці. Тобто фактично вони багато в чому визначають подальшу долю та кар’єру дитини. Чи правильно це? Як показали дослідження, неправильно. Через три-чотири роки лише 27 дітей із 100, визнаних обдарованими у дошкільному віці, показують високі результати. Чому так відбувається і як проводити відбір здібних дітей?
5.1 Мозок маленьких дітей ще повністю не сформувався, тому оцінювати їх здібності у дитсадку недостовірно . Структура мозку маленької дитини зазнає стрімких змін, а значить, так само швидко і не завжди передбачувано змінюється її IQ.
5.2 Тести не безглузді, просто їх потрібно проводити на кілька років пізніше або повторювати у другому-третьому класах . У дитячому садку деякі діти вже очевидно набагато обдарованіші, ніж інші, але, проводячи ранні тести, можна пропустити й інших обдарованих дітей, чиї здібності розвинуться декількома роками пізніше.
5.3 Винахідники тестів для дітей намагалися зробити тести достовірнішими за допомогою завдань на оцінку емоційного інтелекту (що поєднує темперамент, комунікативні навички, властивості характеру). Але ця спроба закінчилася невдало після того, як оцінка емоційного інтелекту в’язнів показала у них досить високий емоційний IQ. Отже, високий емоційний інтелект — не гарантія життєвого успіху .
5.4 Соціальні навички дітей п’ятирічного віку – теж недостовірний показник їхньої подальшої успішності . Дослідження довели, що з неспокійних і неслухняних п’ятирічок досить часто виростають добрі учні, а ті, хто був позитивним у п’ять років, потім можуть не показати хороших результатів.
Розділ 6.
Брати і сестри
Хто мав рацію — Шекспір чи Фрейд, або Як важливо запобігати конфліктам
Ми звикли думати, що в сім’ї з двома і більше дітьми діти мають кращі комунікативні навички, проте вчені, які займаються різнобічними дослідженнями в цій галузі, не підтверджують таку залежність. Чому? Справа в тому, що спілкування між братами та сестрами дарує однаково як позитивні, так і негативні соціальні навички.
6.1 У віці від 3 до 7 років рідні брати та сестри витрачають на сварки в середньому 10 хвилин із години . Причому це відбувається навіть у сім’ях з добрим достатком, з урівноваженими та дбайливими батьками.
6.2 Невеликі конфлікти — не завжди погано, важливо, щоб вони врівноважувалися позитивними моментами спілкування, такими як спільні ігри . Між братами та сестрами, які зовсім не конфліктують (ігнорують один одного і зовсім не б’ються), надалі встановлюються холодні стосунки, позбавлені емоцій.
6.3 Діти сваряться в основному через іграшки, а не через батьківську увагу . Так стверджують дослідження.
6.4 Для встановлення довгострокових позитивних відносин між дітьми в сім’ї важливо, щоб брати та сестри сприймали одне одного як друзів . Батьки та інші близькі дорослі родичі намагаються безкорисливо давати дитині те, що вона хоче, але щоб отримати потрібне від друзів, дитині доводиться намагатися і розвивати комунікативні навички.
6.5 Найкращий спосіб встановити дружні стосунки між братами та сестрами – тривала спільна гра . Батькам треба максимально підтримувати та стимулювати такі ігри. Треба вчити дітей вибирати заняття, цікаві всім гравцям, і вчити їх м’яко відступати, коли гра стає нецікава комусь із учасників.
6.6 Хочете знати, як дитина буде ставитися до молодшого брата чи сестри — подивіться на її стосунки з найкращим другом.
6.7 Основна місія батьків полягає не у вирішенні дитячих конфліктів, а у запобіганні їх . Поясніть дітям користь запобігання конфліктам і працюйте над запобіганням конфліктам між братами і сестрами.
Розділ 7.
Наука про підлітковий бунт
Якщо підлітки сперечаються з дорослими, то вони їх поважають — це знак конструктивних відносин. Більшість підлітків брешуть своїм батькам. Така статистика, здавалося б, має налякати, але чи все так страшно?
7.1 Невідворотність підліткового бунту – це міф . Насправді серйозний антагонізм підлітків із батьками трапляється лише у 5–15 відсотках випадків.
7.2 Відсутність будь-яких рамок поведінки для підлітків так само погано, як і дуже багато правил (виконання яких пускається на самоплив). І в тому, і в іншому випадку підлітки відбиваються від рук. Найефективніша наявність кількох розумних правил, виконання яких справді уважно відстежується батьками — тоді за іншими сферах можна підтримувати автономію дитини. До речі, батьки, які суворо наполягають на дотриманні певних правил — найдушевніші, найтепліші і найчастіше спілкуються зі своїми дітьми. І діти-підлітки брешуть їм набагато рідше.
7.3 Підлітки брешуть і вивертаються не тому, що хочуть уникнути проблем, а тому, що хочуть зберегти добрі стосунки з батьками.
7.4 Причиною багатьох підліткових проблем є нудьга . Причому нудьгують і досить завантажені діти — ті, хто добре навчається і має позашкільні захоплення. Справа в тому, що у нудьги підлітків є неврологічне підґрунтя. На відміну від мозку дорослої людини або маленької дитини, мозок підлітка не отримує задоволення (виробітку дофаміну, що збуджує центр задоволення мозку) від виконання речей, що винагороджуються середньо або слабо.
Дослідження, що ґрунтуються на магнітно-резонансному скануванні мозку під час відеоігор, показали: маленькі діти раді будь-якій нагороді, дорослі люди радіють залежно від розміру нагороди. Щодо підлітків, то вони ніяк не реагували на малі та середні перемоги та нагороди. Зате велика перемога викликала в них неймовірне вироблення дофаміну та бурю емоцій.
7.5 На піку емоцій підлітки перестають розумно оцінювати ризик . Цьому також є неврологічне пояснення. При активному викиді дофаміну у підлітків відбувається зменшення активності префронтальної кори мозку, що притупляє передбачення наслідків. У цьому полягає причина безшабашних вчинків підлітків, зроблених на емоційному підйомі і зазвичай скоєних у компанії друзів. При цьому в звичайному стані ризик лякає підлітка набагато більше дорослого (вони бояться виступати публічно або підійти до дівчинки, що сподобалася).
7.6 Батьки вважають суперечки з дітьми деструктивними, а підлітки оцінюють їх як конструктивні . Згідно з опитуваннями, після сварки з дітьми дорослі почувалися спустошеними, тоді як підлітки були впевнені, що вони з батьками стали краще розуміти один одного після суперечки. Щоправда, це відбувалося лише тоді, коли батьки йшли хоча б на крихітні поступки, а не обмежувалися категоричним «не сперечайся зі мною!».
7.7 Немає конкретних наукових рекомендацій, як поводитися з дітьми-підлітками. Але з певністю можна сказати, що слабкі батьки — це ті, хто піддається ниттям та шантажу дітей будь-якого віку.
Розділ 8.
Чи можна навчити самовладання?
Треба дати дітям такі інструменти мислення, які мотивують їх бути дисциплінованішими. Шкільні програми боротьби з забороненими препаратами та асоціальною поведінкою, які ще недавно вважаються перспективними, демонструють свою повну безпорадність. Ці навчальні програми, що створили чудове і багатообіцяюче перше враження і активно впроваджуються в школах США, показують дуже скромні результати, наприклад, з 16 відомих програм, покликаних скоротити кількість дітей, які покинули школу, лише одна показала позитивні результати, а зіркова програма DARE (навчання опору наркотиків) призвела лише до незначного скорочення курців, та й то недовгострокового. То як навчити дітей самоконтролю?
8.1 Відмінні результати показала програма «Інструменти мислення», розроблена в 90-х роках у США послідовницею знаменитого радянського психолога Лева Вигодського Оленою Бодровою у співпраці з Деборою Леонг. Вони вибудовували навчання дошкільнят на тривалих спільних рольових іграх з неодмінним упорядкуванням плану гри.
Наприклад, діти протягом години грали у пожежників, із суворим поділом та дотриманням обов’язків, продуманими функціональними зонами, що робило гру багатовимірною, інтерактивною, що розвиває абстрактне мислення.
8.2 Важлива частина «Інструментів мислення» – розвиток мистецтва вести внутрішній діалог, що аналізує альтернативи та можливі наслідки . Ця внутрішня розмова із собою дозволяє уникнути імпульсивних вчинків. Чим раніше така навичка розвинеться у дітей, тим більше організованими і володіють вони зростатимуть. Корисно привчати дітей частіше промовляти свої думки вголос (потім вони звикли робити це про себе), складати план дня, переказувати почуті казки. Вони ефективно розвиватимуться такі важливі виконавчі функції, як планування, передбачення, завзятість.
8.3 Дітям корисно вміти оцінювати результати роботи — своєї та інших : вибирати найкраще написане слово, обводити найкрасивіше написану літеру, самим шукати помилки у виконаних роботах.
8.4 Планування свого часу та формування проміжних цілей розвиває ділянку мозку, що відповідає за концентрацію, цілепокладання та самоконтроль . Вчити цьому бажано починати якомога раніше — у дошкільному віці.
8.5 Здатність ефективно зосереджуватись і дисципліна так само важливі, як і високий інтелект . І розвитку цієї навички треба приділяти не менше уваги.
Розділ 9.
Підводне каміння сучасного виховання
Чому навіть найпрогресивнішим сучасним методам виховання не вдається створити ідеальних дітей. Сучасні батьки від народження намагаються навчити своїх дітей бути дбайливими, неагресивними, розуміючими та толерантними. Але поки що не вдалося створити покоління ангелів — царство дитинства продовжує бути агресивним та непередбачуваним. Чому?
9.1 Виховні передачі та мультфільми, покликані навчити дітей правильним соціальним навичкам, насправді роблять дітей більш агресивними та маніпулятивними, тому що в них приділяється незрівнянно більше часу демонстрації конфліктів між дітьми, ніж їх вирішенню . До речі, перегляд навіть таких жорстких фільмів, як «Зоряні війни», згідно з дослідженнями, не призводить до таких негативних результатів, як моралізаторські передачі. Справа в тому, що маленькі діти, на відміну від доросліших, не в змозі оцінити всю виховну мораль передачі в цілому, вони запам’ятовують і беруть на озброєння кожну показану модель поведінки окремо (а негативна дитяча поведінка показується в подібних програмах дуже докладно і достовірно ).
9.2 Дитині зрідка корисно бути свідком конструктивно вирішених конфліктів батьків. Батьки, що дуже часто сваряться, при перших спалахах конфлікту йдуть в іншу кімнату, не дозволяючи дітям побачити, як вони вирішать свої розбіжності. Але дитині корисно стати свідком конструктивної сварки, що закінчилася примиренням — це посилює її почуття безпеки та покращує її соціальну поведінку (ще раз підкреслимо, що мають на увазі цивілізовані сварки, коли подружжя не переходить до відкритих образ). Тоді дитина починає розуміти, як саме треба вирішувати конфлікти. Якщо батьки ховають свої розлади за зачиненими дверима, діти знають і відчувають це, відчуваючи високий рівень стресу, що призводить до агресії.
9.3 Тілесні покарання, навіть прості ляпанці, роблять дітей ще агресивнішими.
9.4 Пропагована в цивілізованих країнах «нульова терпимість» до будь-якої дитячої агресії лише збільшує рівень дитячої тривожності . Діти починають боятися не тільки інших дітей, а й порушення встановлених дорослими суворих правил та подальшого покарання.
9.5 Агресія та інші помилки дітей – природний наслідок їх неврологічної незрілості . Тому варто з розумінням ставитись до помилок молодості. Діти ростуть, розвиваються, розумніють і, дорослішаючи, найчастіше з подивом та жалем згадують свою жорстоку дитячу поведінку.
9.6 Популярні серед однолітків і улюблені педагогами діти здебільшого досить агресивні та жорстокі . Антигромадська і просоціальна (націлена на благо оточуючих) поведінка у підлітків — це не різні сторони медалі, а моделі поведінки, що цілком доповнюють одна одну. Агресивність, що дозволяє дітям зміцнювати свій статус у колективі, потребує високих соціальних навичок. Ще одна причина такої роздвоєності полягає в тому, що діти, яких люблять педагоги, повинні демонструвати одноліткам і темний бік свого характеру, щоб не славитися ганчіркою або «ботаніком».
9.7 Намагаючись привчити своїх дітей не розпускати плітки і не маніпулювати, ми позбавляємо їх інструментів соціального домінування.
9.8 У сучасних дітей дуже багато контактів з однолітками, що призводить до посилення прагнення підвищити свій соціальний статус. Що, у свою чергу, підвищує градус агресії, необхідної дітям, щоб соціалізуватися у складному для них середовищі.
Розділ 10.
Чому одні діти починають говорити раніше за інших
У навчанні немовлят мовним навичкам найважливішу роль грає реакція батьків. Чи можна прискорити мовленнєвий розвиток дитини і що уповільнює процес освоєння мови?
10.1 Як показали дослідження Вашингтонського університету, словниковий запас малюків, яким батьки показують навчальні відеопрограми, виявився меншим за словниковий запас дітей, які не дивляться подібні телепередачі. Цей факт став ще однією парадоксальною науковою сенсацією, пов’язаною із переглядом дітьми освітньо-виховних програм. Треба зауважити, що перегляд звичайних мультфільмів, таких як диснеївська «Русалочка» не призводить до негативних результатів, а спрямований на розвиток дитини «Маленький Ейнштейн» гальмує розвиток мови дітей. Виявляється, малюки можуть ефективно вчитися мові тільки у живої людини або у персонажа, який поводить себе як жива людина, але не у закадрового голосу, як це практикується в освітніх програмах. Дітям треба бачити міміку і артикуляцію того, хто говорить – дивлячись на того, хто говорить і чуючи його голос, немовля отримує відразу два сенсорні об’єкти. Малюкам також важливо розуміти, де закінчується одне слово і починається інше, а їм простіше сегментувати мовлення, коли вони спостерігають за тим, хто говорить.
1 0.2 На лексикон дитини впливає обсяг чутної їм мови. Кількість, якість і складність мови, що вбирається ним, впливають на словниковий запас малюка, але є фактор, який робить ще сильніший вплив.
10.3 Найважливіше значення для мовного розвитку дитини має те, як батьки реагують на її спроби говорити. Якщо звуки, що видаються їм, з достатньою періодичністю отримують хоча б швидкоплинну підбадьорливу увагу від дорослих, дитина починає говорити на порядок раніше. Ніжно торкайтеся малюка у відповідь на його мовні експерименти, розмовляйте з ним, перепитуйте його.
10.4 Позначте вербально предмет, на який звертає увагу малюк . Називаючи річ, яку дивиться чи вказує маленька дитина, ви пов’язуєте у його свідомості об’єкт зі звуком. Майте на увазі, що для кращого запам’ятовування слова дитині важливо чути, як одне слово вимовляють різні люди. І врахуйте, що діти віком до півтора року не розбирають слова, що знаходяться в середині речення.
10.5 Спілкуйтеся з малюком часто, але не перестарайтеся – мозок немовля потребує відпочинку.
10.6 Дітям, які раніше починають говорити, простіше навчатися у початковій школі.
Резюме
Діти – інші
Основна помилка дорослих — вважати правильне їм вірним і дітей.
Більшість відкриттів у вихованні та розвитку дітей відбуваються, коли дослідники приймають факт, що діти не подібні до дорослих. Мозок дитини, що інтенсивніше розвивається, і мозок дорослого працюють по-різному — при скоєнні ідентичних дій вони задіяють різні ділянки мозку. Діти не можуть так само ефективно, як дорослі, накопичувати та аналізувати неявну інформацію, що надходить із різних областей, — їм потрібні конкретні посібники до дії. Недосип впливає ними сильніше і непоправно, ніж дорослих. Гра розвиває символічне мислення дітей, тоді як для дорослих це скоріше спосіб розслабитися.
Що стосується дітей, погане і добре — теж не однозначні протилежні поняття, а цілий набір незалежних якостей, які мають комплексний вплив на формування різнобічної особистості. Брехня — це не лише неправильна поведінка, а й ознака високого інтелекту. Маніпуляції та плітки — не лише антигромадська поведінка, а й часом єдина можливість зміцнити свій соціальний статус. Це не означає, що не треба прищеплювати дітям поняття справедливості та чесності, просто треба бути гнучкішими та вчитися розуміти своїх дітей.
Висновок
— При однакових видах діяльності у дітей та дорослих можуть бути задіяні різні сфери мозку, тому діти по-іншому сприймають навколишній світ.
— Надмірна похвала, яка звеличує вроджені якості дитини, може суттєво нашкодити їй. Хвалити треба якості, які дитина може контролювати та посилювати, тобто не розум, а завзятість та наполегливість у досягненні мети.
— Під час сну мозок дитини розвивається, засвоюючи отриману інформацію за день. У недосипанні криється багато дитячих проблем, таких як повнота, агресія, низька успішність.
— Необхідно зрозумілою мовою обговорювати з дітьми расові та національні питання, оскільки діти самі формують свою думку з цього приводу, ґрунтуючись на закладеній у них упередженості та прагненні до сегрегації.
— Діти рано починають брехати, визначаючи межі, щоб уникнути покарання і бажаючи не засмучувати дорослих. Треба бути готовими до дитячої брехні, але не ігнорувати її, пояснюючи дітям не так негативну сторону брехні, як те, як добре говорити правду.
— Оцінювати здібності дітей дошкільного віку за допомогою тестів чи соціальних навичок недостовірно. Мозок дитини продовжує розвиватися, і в процесі розвитку змінюється його IQ. Більш достовірні тести, проведені у 2-3 класах.
— Спілкування між братами та сестрами дарує як позитивні, так і негативні комунікативні навички. Батькам треба більше працювати над запобіганням дитячим конфліктам, ніж над їх вирішенням.
— На підлітках однаково погано відбивається як відсутність рамок поведінки, так і занадто велика кількість правил, тому переважно встановити кілька правил, що чітко дотримуються. Суперечки з батьками підлітки сприймають як зміцнюючі взаємини усередині сім’ї. Причина багатьох помилок підлітків — їх неврологічні особливості, які провокують нудьгу та невміння оцінювати наслідки.
— Щоб навчити дітей самодисципліні, треба з раннього дитинства навчати їх планувати свій час та оцінювати виконану роботу, розвивати у них внутрішній діалог та вміння грати у межах чітко визначених правил.
— Переважна кількість виховних відеопрограм формують неправильні моделі взаємин між дітьми, тому треба акуратно підходити до їхньої демонстрації дітям.
— Популярність дитини в колективі є наслідком як її просоціальної, так і антигромадської поведінки. Треба з розумінням ставитись до того, що агресія дітей багато в чому визначається їхньою неврологічною незрілістю та прагненням до соціальної адаптації.
– Дитині зрідка корисно бачити конструктивно вирішені конфлікти між дорослими.
— Навчальні відеопередачі найчастіше затримують мовний розвиток дітей. Набагато важливіше, як батьки реагують на спроби дитини говорити та чи розмовляють із нею.