Вступ
Система Монтессорі, найпопулярніша теорія раннього розвитку у світі, зародилася більше 100 років тому в Італії, коли перша жінка-лікар Марія Монтессорі, вивчивши праці французьких психіатрів Едуарда Сегена та Гаспара Ітара, розробила систему вправ, що розвивають мову за допомогою тренування дрібної моторики. Результатом занять став той факт, що розумово відсталі діти вчилися читати, писати і вважати раніше однолітків, які відвідували звичайну школу. Цей факт змусив М. Монтессорі задуматися про недосконалість загальноосвітніх шкіл та розробити педагогічну систему, що дозволяє дітям вільно розвиватися та ставати самостійними. У 1907 році вона відкрила перший «Будинок Дитини» (аналог сучасного дитячого садка), куди працюючі матері могли привести дітей замість того, щоб замикати їхні будинки.
Ідеї Марії Монтессорі протягом кількох років набули широкого поширення у світі: вона проводила семінари в Європі та Азії, Росії та Північній Америці. Тисячі дитячих садків відкривалися у різних країнах. У Росії її протягом кількох десятиліть пропагандистом Монтессорі-педагогіки була Юлія Фаусек. На жаль, наприкінці 1920-х років групи та дитячі садки, які працювали за системою Монтессорі, були закриті через невідповідність соціалістичній ідеології.
Чим же такі привабливі ідеї М. Монтессорі, які більше століття не втрачають популярності у світі? Насамперед Марія Монтессорі вважала, що школа потребує свободи, оскільки душа людини пригнічується в рабських умовах. Її обурював формальний підхід до освіти, коли вчитель заповнює голову дитини набором сухих фактів, змушуючи його годинами сидіти нерухомо за допомогою системи заохочень та покарань. На думку пані Монтессорі, справжня дисципліна ґрунтується на свободі та активності та можлива лише тоді, коли людина є господарем самій собі та здатна регулювати свою поведінку залежно від ситуації. Вона закликала педагогів створити особливе середовище, надавши дітям свободу вибирати форми, методи та матеріали для навчання.
На жаль, мало що змінилося за минулі сто років: традиційні навчальні заклади ставлять на чільне місце дисципліну в звичному розумінні і зовсім не готують дитину до життя, лише забезпечуючи її теоретичними знаннями і привчаючи до покори та виконання правил.
1. Суть методу Монтессорі
Історія системи Монтессорі дивовижна тим, що до неї з однаковою ненавистю ставилися лідери різних тоталітарних держав: Муссоліні, Сталін та Гітлер закривали Монтессорі-школи та влаштовували гоніння на педагогів – прихильників цієї системи. Мета Монтессорі-педагогіки – виховання вільних, самостійно мислячих людей, здатних приймати рішення і нести за них відповідальність, – диктаторам представлялася вкрай небезпечною.
1.1. Виховання почуттів
Марія Монтессорі вважається основоположником сенсорної педагогіки. Людина з’являється світ зі сформованими органами почуттів, які, проте, ще можуть активно і повноцінно функціонувати. Пані Монтессорі вважала, що розумовий розвиток дитини безпосередньо пов’язаний з тим, наскільки добре і швидко вона навчиться керувати своїми органами почуттів . Зв’язок органів почуттів та мислення можна подати у вигляді наступної схеми:
Враження, що впливають на органи чуття => відчуття => уявлення => асоціації уявлень => запам’ятовування => аналіз => мислення.
Створюючи дидактичні матеріали, що сприяють тренуванню органів чуття, М. Монтессорі переслідувала дві мети: біологічну (полегшити природний розвиток дитини) та соціальну (підготувати її до життя в суспільстві). Марія Монтессорі писала: «Вихування почуттів робить людей спостережливими і лише довершує загальну справу пристосування до нинішньої цивілізації, а й готує до життєвої практиці. Мені здається, ми маємо дуже недосконале уявлення про те, що потрібне для цього. Наш виховний метод найчастіше зводиться до заучування в думці і потім до виконання. Але дуже нерідко учні, добре зрозумівши ідею, з величезною скрутою виконують практичне завдання».
1.2. Завдання Монтессорі-педагога
Метод Монтессорі заснований на спостереженні за дитиною в природних умовах і прийнятті її такою, якою вона є. Основний принцип Монтессорі-педагогіки полягає в тому, щоб ненав’язливо стимулювати дитину до саморозвитку, самовиховання та самонавчання. Дитина має внутрішню потребу пізнавати світ, потрібно лише створити їй необхідні умови.
М. Монтессорі лаконічно сформулювала завдання педагога:
– Створити розвиваюче середовище;
– разом із дітьми виконувати кілька простих правил;
– не втручатися у процес без необхідності чи прохання з боку дитини.
1.3. Сенситиві періоди розвитку
В основі системи Монтессорі лежить поняття про сенситивні періоди. Дані періоди йдуть безповоротно, і часом певні здібності дитини і залишаються не розвиненими. Батьки та педагоги повинні знати про існування цих сприятливих періодів та створювати всі умови для розвитку дітей. Проте слід пам’ятати, що немає абсолютно точних термінів наступу сенситивних періодів, оскільки кожна дитина розвивається в індивідуальному темпі. Далі наведено короткі описи сенситивних періодів з приблизними термінами.
Період активного розвитку мови (від народження до 6 років)
Після 4 місяців немовлята починають сприймати мову: вони повертають голову до джерела звуку, дивляться в рот мовця і намагаються наслідувати звуки. До року дитина, як правило, вимовляє перше усвідомлене слово, і з цього моменту його словниковий запас стрімко зростає. До півтора року дитина вже може вербально висловлювати свої бажання та освоює основи граматики рідної мови. У цей період слід якомога більше розмовляти з малюком, читати йому вголос та обговорювати ілюстрації до книг. У 2-2,5 роки діти схильні розмовляти самі із собою, але поступово ці монологи стають внутрішніми. До трьох-чотирьох років мова стає повністю усвідомленою та цілеспрямованою: за допомогою мови дитина вирішує свої проблеми, виражає емоції та бажання. У цьому віці виявляється інтерес до літер, а в 4,5–5 років дитина готова самостійно вчитися читати.
Період активного сенсорного (чуттєвого) розвитку (від народження до 6 років)
У цей період дитина як ніколи сприйнятлива до форми, розмірів, звуків та кольору. Спочатку інформація про світ сприймається через тактильні відчуття та запахи, потім основними джерелами інформації стають зір та слух. Всі матеріали та іграшки, створені для дітей даного віку, так чи інакше впливають на органи почуттів.
Період розвитку рухової активності (від народження до 3,5 років)
Перші рухи малюка здаються безглуздими, хаотичними та безпорадними. Проте таким чином дитина починає освоювати навколишній світ. Згодом його дії стають більш скоординованими, виразними та осмисленими: чим складніший рух, тим більших фізичних та розумових зусиль він вимагає. До закінчення цього періоду рухи дитини сформовані і практично не відрізняються від дорослих.
Період формування уявлень про порядок та акуратність (з 2 до 4 років)
Це «золотий» період для привчання дитини до акуратності. На думку Монтессорі, саме зараз для дитини важливим є строго певний життєвий уклад: посуд має бути на кухні, взуття в коридорі, одяг — у шафі, а іграшки — в ящику. Для нього вкрай важливо щоранку прокидатися і бачити речі на своїх місцях, а завдання батьків — допомогти дитині дотримуватися порядку. Почніть прибирати самі, поступово залучаючи малюка до процесу.
У тому віці формуються ставлення до режимі. Як не дивно, діти люблять дотримуватися певного порядку дня. Однак дорослим доведеться попрацювати, щоб виробити єдиний режим, який влаштовує всіх членів сім’ї. Уявлення про порядок (або його відсутність), закладене в цей період, не зміниться протягом усього життя дитини.
Період засвоєння соціальних норм (від 2,5 до 6 років)
Зараз малюк вкрай сприйнятливий як до добрих прикладів, так і поганих. Він може наслідувати побаченого будинку, на вулиці та в дитячому садку, щиро дивуючись, чому його за це карають. Цілком убезпечити дитину від негативного впливу навряд чи вдасться, але батьки повинні розповідати і показувати на особистому прикладі, «що таке добре і що таке погано».
Період сприйняття невеликих предметів (від 1,5 до 2,5 років)
Цей період завдає батькам чимало хвилювань: маніпуляції з горошинами, гудзиками та черепашками справді небезпечні, і, як правило, від дітей намагаються прибрати всі дрібні предмети. Насправді, на даному етапі розвитку дитини цікавить питання частини та цілого: порцелянова чашка розлітається на дрібні частини, падаючи на підлогу, а печиво ламається, утворюючи шматочки та крихти. Дорослим необхідно використовувати пізнавальну активність малюка належним чином: нехай він у вашій присутності нанизує намисто, сортує горошини, збирає конструктор.
Окрім перерахованих вище періодів, Марія Монтессорі виділяла сенситивні періоди для розвитку творчих здібностей:
– музичний розвиток (від 2 до 6 років);
– Витонченість почуттів (від 2,5 до 6 років);
– Розвиток тактильного почуття (від 4 до 4,5 років).
Педагоги Монтессорі загалом відзначають такі особливості поведінки дітей, які виросли в особливому предметному середовищі:
1) Якості, що виявляються у сфері пізнання та дослідження навколишнього світу
Це самостійність, самоорганізація, аналітичність та мотивація до пізнання. Працюючи з матеріалом Монтессорі, дитина навчається самостійно вибирати об’єкт пізнання, концентрувати увагу на його вивченні протягом тривалого часу, аналізувати та систематизувати отримувану інформацію. Матеріал зазвичай включає можливість самоконтролю. Крім того, розвивається акуратність та вміння доводити розпочату справу до кінця. Тому діти Монтессорі мають високу пізнавальну мотивацію і володіють інструментами вивчення нового.
2) Якості, що виявляються у соціальній сфері
Система Монтессорі включає зведення правил, які допомагають грамотно соціалізувати дітей. Ці правила сприяють розвитку взаємодопомоги та взаємної поваги, дотримання кордонів навколишніх людей та їхнього робочого простору. Оскільки групи Монтессорі побудовані за різновіковим принципом, діти вчаться дбати про молодших. Зазвичай діти Монтессорі вільно взаємодіють із дорослими, бачачи у яких старших товаришів і наставників.
За спостереженнями, ці діти терпимі (толерантні) і неконфліктні, легко приймають розумні соціальні правила, завжди готові допомогти один одному і старшим наставникам.
2. Створення розвиваючого середовища будинку
Розвиваюче середовище – обстановка, в якій все підготовлено до самостійного навчання та розвитку дитини: посібники, ігри та інші пристрої завжди доступні, і малюк займається ними стільки, скільки вважає за потрібне. Крім того, в розвиваючому середовищі немає випадкових і зайвих предметів, а меблі не тільки відповідають росту і віку, але і можуть легко пересуватися, щоб дитина могла легко переміщати столи і стільці в потрібне місце. Дитяче середовище має повторювати доросле: речі, якими ми зазвичай користуємося в побуті, набагато цікавіші та пізнавальніші за яскраві іграшки, що не мають відношення до реальності.
2.1. Створення розвиваючого середовища
Ось кілька рекомендацій щодо створення розвиваючого середовища в домашніх умовах.
— Зробіть кімнату дитини яскравою, привабливою і простою, використовуючи предмети, що легко миються.
– Виділіть дитині місце в інших приміщеннях для її особистих речей: рушників, зубної щітки, гребінця.
– Дайте дитині в особисте користування предмети, за допомогою яких вона зможе прибирати у своїй кімнаті (губку, ганчірку для пилу, віник). Звичайно, не варто давати такі небезпечні предмети, як ніж і праска, але коробки, посуд, меблі повинні бути такими, щоб їх можна було використовувати за призначенням.
Кімната (частина кімнати) дитини повинна містити Монтессорі-матеріали, що відповідають віку та інтересам дитини.
Якщо ви хочете займатися з дитиною за системою Монтессорі вдома, доведеться відмовитися від стереотипів, пов’язаних із традиційним навчанням, де батьки просто дають дитині готові відповіді. Наприклад, ви плануєте навчити малюка поняттям “великий” і “маленький”. У традиційній педагогіці дорослий демонструє картинки чи предмети, повторюючи кілька разів: «Цей м’ячик великий, а цей маленький». Метод повторення дозволить досягти результату, проте дитина у процесі навчання буде пасивною і прийме все на віру, просто запам’ятавши сказане. Метод Монтессорі заснований на тому, що дитина самостійно здійснює відкриття та робить висновки: наприклад, якщо в одну пляшку поміщається вся вода, а в іншу — лише її частину, дитина самостійно робить висновок щодо великих та маленьких обсягів.
Діти мають природну здатність концентрувати увагу одному предметі, завдяки чому можуть тривалий час вивчати якусь річ, якщо їх відволікають. Завдання дорослого — зацікавити маленького учня та за необхідності трохи допомогти.
2.2. Монтессорі-матеріали
Підбираючи матеріали для розвитку дитини, дорослі нерідко віддають перевагу яскравим головоломкам, паззлам, м’яким іграшкам у яскравій упаковці, які пропонують заповзятливі продавці. Однак якщо вашою метою є придбання якісного та корисного дидактичного матеріалу, слід враховувати низку принципів, що відрізняють Монтессорі-матеріал від підробки:
— допомога має бути автодидактичною, тобто пристосованою до самостійної роботи дитини. Дорослий лише одного разу (коли дитина вперше бере допомогу з полиці) демонструє зразок дій.
— Монтессорі-матеріал дозволяє дитині самому контролювати роботу, щоб дорослий міг не втручатися у хід занять.
— Монтессорі-матеріал має бути надзвичайно естетичним, мати не більше трьох кольорів (але не надто яскравих), у багатьох випадках колір несе смислове навантаження. Більшість предметів виготовлено з дерева, картону та скла, рідше — із пластику. Зазвичай Монтессорі-матеріали зібрані в коробочки та кошики, що лежать на підносах із перегородками.
— більшість предметів, які входять у дидактичний матеріал, є форми, підібрані спеціальним чином, і речі, які у реальному житті.
Увага! Роботі з Монтессорі-матеріалом неодмінно повинна передувати зрозуміла покрокова презентація, підготовлена дорослим і механізм повторної дії.
Робота з Монтессорі-матеріалами має такі цілі:
— допомогти впорядкувати розуміння навколишнього світу, пов’язуючи практичні та теоретичні знання та систематизуючи життєвий досвід;
– Задовольнити потребу дитини в русі: малюк дізнається своє тіло, вдосконалює рухи очей, рук і ніг, а рухи стають чіткішими і координованішими, зникає незграбність;
– дати дитині можливість самому знаходити помилки та виправляти їх;
— навчити дитину ставити мету та досягати її, що сприяє розвитку незалежності.
Традиційні російські іграшки, такі як пірамідка та матрьошка, можуть стати чудовими Монтессорі-матеріалами. Олена Хілтунен пропонує просту методичну розробку з освоєння матеріалу «російська пірамідка» (так само слід готуватися до презентації інших дидактичних матеріалів).
Матеріал: дерев’яна російська пірамідка, що містить стрижень, на який нанизано 10 кілець, нижнє з яких має максимальний діаметр, а верхнє мінімальний, нагорі ковпачок.
Пряма . Розібрати та зібрати пірамідку.
Непряма. Витончення зору, концентрація уваги, координація рухів, вміння порівнювати предмети за величиною, розвиток дрібної моторики.
Як грати з пірамідкою. Дорослий пропонує розглянути пірамідку та зняти з неї верхній ковпачок. Потім кільця знімаються та по черзі викладаються перед дитиною. З третього кільця дитина повторює рухи дорослого. Потім починаємо збирати пірамідку: вибираємо кільце з найбільшим діаметром та нанизуємо на стрижень. Потім дитина продовжує роботу самостійно. Можна провести пальцем по нанизаних кільцях, щоб переконатися, що пірамідка побудована гармонійно.
Нові слова: кільце, стрижень, надіти на …, назви кольорів каблучок.
2.3. Зони розвитку
Існує безліч Монтессорі-матеріалів, і щоб вони дійсно приносили користь, їх необхідно утримувати в порядку. Для зручності зберігання матеріалів та спостереження за дітьми Марія Монтессорі ділила клас на п’ять зон розвитку, що застосовується і до організації просторового простору будинку.
З вона практичного життя. Заняття в цій зоні спрямовані на те, щоб допомогти дитині навчитися піклуватися про себе та оволодіти необхідними соціальними навичками: налити воду в глечик чи чашку, відкрити або зачинити двері, правильно привітатись чи попрощатися, висморкатися, помити та витерти руки. Тут знаходяться такі посібники, як посуд, рамки з тканиною, на якій кріпляться всілякі застібки та шнурки. Дітям не кажуть: Ти ще маленький або Підростеш, тоді зможеш це зробити. Вони чують підбадьорливе: “Ти цілком можеш впоратися з цим сам”. Вчитель чи батько лише проводить презентацію, демонструючи, як поводитися з тим чи іншим матеріалом. При такому підході малюки швидко вчаться доглядати за собою та спілкуватися з оточуючими.
Зона сенсорного розвитку. У цій зоні маленький учень вчиться розрізняти температуру, чіпаючи лід, металеві предмети, тепле каміння, занурюючи руки у воду. Саме тут він починає розуміти, що означає «важкий» і «легкий», зважуючи предмети в руці або на терезах, а також дізнається про різноманітність запахів, смаків, кольорів та звуків. Педагогіка Монтессорі – педагогіка без покарань. Розбивши глечик або розлив воду, малюк відразу бачить свою помилку. Не варто лаяти його, він і так засмучений.
Математична зона. Тут зібрані матеріали, що дозволяють навчити дитину основ математики та розвинути логічне мислення. Малюк готується до школи без напруги, із задоволенням освоюючи порядковий рахунок, додавання, віднімання та поділ.
Зона мовного розвитку. У цій зоні відбувається поповнення словникового запасу, навчання читання та письма. Велика увага приділяється розвитку дрібної моторики: діти обводять пальцем шорсткі літери, пишуть на крупі та вчаться складати слова за допомогою рухливого алфавіту.
Зона природничо (космічного) виховання . Саме тут дитина отримує перші уявлення про навколишній світ, про взаємозв’язок та взаємодію різних явищ і предметів, про культуру різних народів. Малюкові відкриваються основи ботаніки, зоології, анатомії та географії.
3. Дитячий садок чи група Монтессорі
3.1. Міфи про систему Монтессорі
При всьому різноманітті розвиваючих методик існують міфи, що заважають батькам віддати перевагу системі Монтессорі:
Міф 1. Ця педагогіка – для дітей з відхиленнями у розумовому розвитку.
Марія Монтессорі справді починала працювати як лікар та психолог із хворими дітьми. Тим не менш, спеціально створене розвиваюче середовище, типове для Монтессорі-груп у всьому світі, дозволяє самостійно вчитися всім хлопцям без винятку, у тому числі і дітям з особливостями розвитку.
Міф 2. Монтессорі-педагогіка не узгоджується з існуючими шкільними програмами.
Це зовсім міф. Монтессорі-педагогіка не має єдиної програми навчання та виховання, припускаючи, що розвиток та навчання дитини відбувається за індивідуально збудованою траєкторією. Основне завдання Монтессорі-педагога — не передача знань, а створення середовища для самостійного навчання. Однак, як показує практика педагогів Монтессорі, діти з груп Монтессорі часто виявляються більш підготовленими до шкільної програми, бо вже вміють навчатися і роблять це з радістю та інтересом.
Міф 3. Система Монтессорі родом із Європи та неприйнятна в російських умовах.
Цінність Монтессорі-педагогіки полягає в тому, що вона абсолютно космополітична і позбавлена будь-якої ідеології. В основі її лежить уявлення про дитину як про істоту, що розвивається, наділеному загальнолюдськими можливостями.
Міф 4. Середовище, створене в Монтессорі-школах та дитячих садках, штучне і не готує дитину до реального життя.
Монтессорі-середовище не більш штучне, ніж середовище шкільного кабінету з трьома рядами парт, учительським столом та дошкою, старими підручниками та запиленими експонатами та стендами. Правильніше називати розвиваюче середовище не штучним, а спеціально підготовленим. Коробочки, баночки, а пізніше лабораторне обладнання називають матеріалами для вільної роботи, і 60% з них були придумані 100 років тому Марією Монтессорі, проте діти працюють з ними з величезним ентузіазмом. Чи багато сучасних підручників і посібників можуть скласти їм конкуренцію? Крім того, кожен педагог, спостерігаючи за дітьми, створює спеціально для них дидактичні матеріали та тексти, а ті матеріали, які не користуються популярністю, забираються з полиць. На користь розвиваючого середовища говорить і той факт, що діти можуть вільно переміщатися у просторі та змінювати розташування предметів.
Міф 5. Монтессорі-педагогіку не можна назвати творчою.
Дійсно, Монтессорі-педагог не вітає, якщо гребінцем чистять зуби: у справжньої творчості мають бути внутрішні підстави, проте не кожна початкова школа може похвалитися тим, що всі її учні пишуть вірші, грають на флейті та беруть участь у міжнародних мистецьких конкурсах, причому з власного бажанню, а чи не з примусу дорослих.
Порядок, на якому побудовано систему Монтессорі, дозволяє швидко впоратися з рутинними операціями та справами, вивільняючи творчий потенціал дитини.
Міф 6. У різних вікових групах неможливо працювати.
Монтессорі-групи більше схожі на сім’ю, де є старші та молодші, що допомагає уникнути багатьох конфліктів, що відбуваються при великому скупченні ровесників. Оскільки склад груп постійно змінюється, діти встигають «приміряти» різні ролі. Розвиваюче середовище створюється залежно від вікової домінанти групи: для дітей 3–5 років важливими є матеріали, що допомагають освоїти елементарні практичні навички, та сенсорні матеріали для дослідження навколишнього світу. У той час як у приміщенні групи дітей 8–10 років практично немає численних баночок, коробочок та бусинок, а на полицях стоять книги, енциклопедії, навчальні картки та лабораторні матеріали.
Міф 7. Діти в дитячих садках М. Монтессорі не грають, хоча відомо, що гра — основний вид діяльності дошкільника.
Марія Монтессорі не заперечувала гру, а лише вдягала її в інші форми: «Дитину посилають у світ іграшок, видаляють її від справ, які потрібні їй для внутрішнього розвитку». Уважні спостереження сучасних Монтессорі-педагогів дозволяють стверджувати, що провідною для маленької дитини є не гра, а корисна діяльність, лише статут від якої вона починає грати.
Міф 8. У вихованців Монтессорі-шкіл та дитячих садків погано розвинена мова.
Вчителі та вихователі справді не читають дітям нотації, воліючи показувати, а не розповідати. Однак у Монтессорі-дітей багатший словниковий запас, ніж у однолітків, завдяки тому, що їм дають змогу більше говорити, ніж слухати, їх вчать чітко висловлювати думки, описувати предмети та свою діяльність.
Міф 9. Марія Монтессорі не любила казки.
Так і є. Казкам Марія Монтессорі віддавала перевагу розповіді про походження речей та явищ і вважала, що відповіддю на будь-яке питання дитини має бути захоплююча розповідь. Проте те, що вихователь розповідає дітям казки, не суперечить принципам Монтессорі-педагогіки.
Міф 10. Оскільки діти навчаються самі з собою, вони не опановують навички соціалізації.
Практика показує, що учні Монтессорі-шкіл контактніші, спокійніші та доброзичливіші, ніж їхні ровесники з традиційних навчальних закладів. Вони легко адаптуються, оскільки часто змінюють групи та виконують нерегламентовані види діяльності.
Міф 11. Діти виховуються у тепличних умовах. Їм буде важко у жорстокому світі.
В даному випадку доречна аналогія з городом: можна висадити рослину прямо в ґрунт, але ми зазвичай пророщуємо її на світлому вікні. Так само і дитина, яка буде спокійно розвиватися, почуваючи себе вільною, зможе стати успішною у дорослому житті.
3.2. Як вибрати дитячий садок або групу Монтессорі
Якщо вас приваблюють ідеї Марії Монтессорі, але ви не відчуваєте в собі сил (здібностей, терпіння) застосовувати систему вдома, можна записати дитину до Монтессорі-саду або групи раннього розвитку. Причому системою Монтессорі працюють як приватні, і державні дошкільні установи. Далеко не повний перелік подібних груп можна знайти на сайті асоціації Монтессорі-педагогів Росії http://www.montessori.ru/groups/. Крім того, можна зателефонувати до районного чи міського відділу освіти та дізнатися про те, які дошкільні заклади реалізують програму, засновану на системі Монтессорі.
У процесі вибору дитячого садка чи групи не зайвим буде звернутися до адміністрації закладу з проханням відвідати заняття: це можна зробити у день відкритих дверей або у певні дні, коли батьки потенційних вихованців допускаються на заняття.
На що варто звернути увагу під час відвідин Монтессорі-групи?
Організація занять не схожа на традиційну: більшу частину часу діти надані самі собі, а педагог спостерігає за тим, що відбувається. Дитина не є пасивним слухачем, вона активно набуває знання, вміння та навички в ході самостійної діяльності, керуючись своїми інтересами: сама обирає матеріал для занять, визначає місце та тривалість роботи. Завдяки такому підходу виключаються навантаження, оскільки виконуються виключно посильні та цікаві завдання. На заняттях у Монтессорі-групі дитина повністю самостійна, але у разі труднощів педагог завжди приходить на допомогу.
Через деякий час після початку самостійної роботи (встановлюється педагогом) звучить тиха музика, яка збирає дітей у коло (так називають загальні збори групи). Матеріали для самостійної роботи повертаються на свої місця, а хлопці збираються разом, щоби поспілкуватися. Кожне коло триває близько 15 хвилин і має певний контекст, залежно від ситуації: восени діти розглядають фрукти та овочі, пробують їх на смак, вчаться молоти зерно і місити тісто, взимку вони вивчають властивості води, розтоплюючи сніг над свічкою, і розучують різдвяні пісні. Багато кіл пов’язані з подіями життя дітей: відзначаються дні народження, обговорюються домашні справи та майбутній візит до стоматолога. У цей час діти отримують деяку інформацію з математики, біології, історії, навчаються пантоміми та риторики. Коло зазвичай веде вихователь, але лише спрямовуючи та допомагаючи спілкуванню: діти висловлюються самостійно, ділячись власними ідеями та пояснюючи іншим свої почуття. Коло створює дух доброзичливості та довіри у групі.
Іншими словами, якщо ви бачите, що діти не займаються самостійно, а вихователь збирає їх на традиційні «уроки» і безперервно «віщає», даючи завдання та контролюючи їх виконання, то це зовсім не Монтессорі-група, хоч би що було написано в ліцензії та освітній програмі, і вам варто продовжити пошуки.
Часто можна спостерігати і зворотну картину. Діти повністю надані самим собі, педагог не спостерігає за тим, чим вони захоплені, не займається демонстрацією матеріалу, не дає своєчасних коментарів і не допомагає дитині перейти на наступний рівень (до наступного матеріалу), а лише формально збирає групу на коло, щоб пограти. При виникненні складнощів та прояві з боку дитини агресії чи зайвої активності педагог реагує стандартним для радянської школи чином — різко припиняє всілякий шум і порушення. Це теж не Монтессорі-група, хоча обладнання може відповідати прийнятим у цьому підході вимогам.
Звертайте увагу на обладнання та предмети в середовищі. Столи та полиці не повинні бути заповнені іграшками. Предмети повинні бути розкладені по зонах (зазначено вище), бути різноманітними, привабливими. Часто у правильному середовищі та дорослому дуже хочеться пересипати крупу, помалювати на піску чи зав’язати шнурочки. Монтессорі середовище набагато більше схоже на ідеальний порядок у будинку (його міні-проекцію), ніж на магазин іграшок.
Спостерігайте за поведінкою своєї дитини. Йому цікаво? Він зупинився на чомусь, він із бажанням повертається до кабінету?
Ось приклад звичайної ситуації в Монтессорі-групі: чотирирічна дівчинка безперервно бігає, зачіпаючи інших дітей та ламаючи те, що вони будують. Монтессорі-вихователь лагідно бере дівчинку за руку, підводить до шафи з іграми та каже: «Я бачу, тобі весело. Можливо, ти хочеш пограти? Дівчинка вибирає посібник, що їй сподобався, і захоплюється заняттям. Таким чином, дитині ніхто не дорікає активності, а, навпаки, заохочують, спрямовуючи енергію в «мирне русло» і залишаючи при цьому право вибору.
Висновок
Педагогічна система Монтессорі має дві безперечні переваги перед багатьма сучасними методиками: перш за все, вона пройшла випробування часом і вже більше ста років не втрачає популярності та актуальності; крім того, вражає географія Монтессорі-центрів, шкіл та дитячих садків. Так, найбільша Монтессорі-школа, де навчаються 22 000 чоловік, знаходиться в Індії, багато послідовників у Марії Монтессорі в південно-Східній Азії, в Росії та на Близькому Сході, а Голландія, де пані Монтессорі провела останні роки життя, стала справжньою Меккою для її послідовників, тому що там створена велика мережа Монтессорі-шкіл, дитячих садків та освітніх центрів.
Мета Монтессорі-педагогіки – виховання вільних самостійних людей – надзвичайно приваблива для батьків. Діти навчаються всьому самостійно, а Монтессорі-педагоги створюють особливе середовище, що розвиває, направляють дитину на початковому етапі роботи з матеріалом, спостерігають і приходять на допомогу, якщо він відчуває труднощі. Марія Монтессорі стояла біля витоків сенсорної педагогіки, вважаючи, що дитині передусім необхідно розвинути органи почуттів, що забезпечить надалі повноцінний інтелектуальний розвиток.
Розвиваюче середовище має створюватися з урахуванням сенситивних періодів, інакше час у розвиток тих чи інших здібностей буде безповоротно втрачено. Простір для занять дитини має бути привабливим, зручним та пристосованим для самостійної роботи.
Монтессорі-матеріали слід грамотно розподілити по п’яти так званим зонам розвитку (спеціально відведеним місцям у кімнаті): практичного життя, сенсорного розвитку, математичного, мовного та природничо розвитку. Вибираючи дидактичні матеріали, варто віддавати перевагу посібникам, розробленим Марією Монтессорі, проте деякі іграшки також можуть бути корисними, якщо заняття з ними відповідають цілям навчання та дорослий грамотно проводить презентацію.
Якщо вас залучає система Монтессорі, то, перш за все, варто відвідати заняття в дитячому садку або групі, що працює за цією системою, щоб переконатися в тому, що для дітей створено особливе середовище, що розвивається, а заняття проходять відповідно до принципів Марії Монтессорі.